《幼儿园活动设计与指导》线上教学案例

 ——基于腾讯QQ及其群应用开展线上教学

滨州学院教师教育学院  闫芃

一、课程基本情况

课程性质： 专业必修

学分学时：3.5学分，64学时

授课班级：18学前本二(39人)

课程教学目标：

1.知识目标：掌握不同领域教育活动设计与指导的原则、方法、实施及评价；熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，以及不同年龄班不同领域的目标、内容与指导建议；了解幼儿园教育活动设计与指导的理论基础与前沿问题。

2.能力目标：能够联系幼儿园教育教学的实际进行不同领域教育活动的设计；创造性、灵活地设计与指导幼儿园的教育活动；并组织实施不同年龄班不同领域的教育活动。

3.素质目标：热爱幼教事业，热爱幼儿；树立正确的教育观和儿童观；具备良好的教师职业道德和先进的教育理念。

课程特点：

本课程是学前教育专业学生的一门专业必修课程，主要研究幼儿园课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、手段、方法、设计以及指导等问题。课程具有实践性与应用性的特点，课程教学既需要专业理论的支撑，又需要实践教学案例的融入，还需要学生教学能力的训练，为后续开展幼儿园教育实习以及幼儿教育工作打下坚实的基础。本课程在学前教育专业培养应用型人才目标要求中占有极其重要的地位。

二、目前形势下的线上教学基本思路

《幼儿园活动设计与指导》是学前教育专业的一门必修课程，主要为了培养学生设计幼儿园教育活动的能力，并指导学生开展更有效更适宜的幼儿园教育活动。课程具有很强的实践性与应用性。在日常教学中，案例和教学实训是必不可少的教学环节。结合相关案例教学，可以很好的引入理论知识，帮助学生理解内容，进一步培养学生的应用能力；教学实训可训练学生的教学能力。线下教学中，案例的演示、分享，学生的试讲实训以及理论知识的讲解是课堂教学的主要方式；学生对案例的理解、提问、讨论和以及试讲是课堂的主要参与和考核方式。线上教学借助于网络平台从这些角度入手，并采用多种网络形式保证学生的在线全员参与，使用网络手段实现以“课堂直播+线上讨论+学生实训”的授课形式，以保证课程目标的达成。
    三、线上教学活动的组织与管理

本课程选取了腾讯QQ及其群应用来开展线上教学。腾讯QQ是广为人知的一款应用，相比其他软件有很多明显的优势。首先其在日常生活中就应用广泛，大部分人都有使用经历，可以免去大多数使用者的初期安装、调试和适应环节。其次，腾讯QQ发行至今已有近20年时间，现已经数次版本更新，开发成熟，功能丰富。另外，腾讯QQ背后是腾讯公司强大的服务器支持，有广大的日常用户群体，可以避免特殊时期用户激增和热门时段同时开课造成的网络拥挤甚至平台瘫痪等问题。

结合本门课程的特点和师生的个人特点，选取腾讯QQ及其群应用作为线上教学工具更能凸显其优势。在应用程度上，腾讯QQ覆盖多种主流平台，无论师生处在何种环境，运用何种系统的手机、电脑、平板电脑都可以轻松的参与课堂，实现教学效果。在讲授形式上，鉴于课程中案例等课本以外资料的重要性，文件的传输及保存极为重要，腾讯QQ中“群文件”的功能可以很好地对文件进行排序和整理，永久文件不会过期，可以供群成员随时下载学习。在学生参与上，即时通讯工具“出身”的腾讯QQ更为灵活，课程群可以随时下发通知和讨论问题。特殊时期应运而生的“群课堂”功能入驻群应用，不仅能实现直播授课，还可以为小组讨论、老师提问、个人汇报等线上课程活动提供支持，保证学生人人参与的氛围和灵活性。综上，腾讯QQ及其群应用可以综合资料学习平台、直播会议软件、聊天通讯软件等的线上教学功能和优势于一身，更适合的被应用在本课程的线上教学中。

具体的开展过程如下。

（一）课前预习，精心指导学生的自主学习

学期开始，成立以班为单位的课程QQ群，后续教学活动。每周课程开始前，计划学生自主学习的内容，整理为“第*周学习内容”的word文件上传至QQ群，辅以“@全体成员”的文字消息和公告，提醒所有学生参与学习。线下课堂上一起观看分析的案例和材料会整理成单独的视频、文字和PPT材料，列表和线上资料网址会统一整理在学习内容word文件中，一并上传。精心选择的自学材料以案例为主，也包括相关阅读资料。另外书面作业、实训作业还有相关的话题讨论也一并发布。学生需要完成的学习活动在“第*周学习内容”文档中一目了然，学生自己可以在教师的精心指导下按照步骤在课前阅读材料、观看视频，并结合学习目标和相关作业对理论知识进行初步了解。文件上传后可以根据上传时间、建立文件夹等方式进行归类整理。（图1.）师生可以通过群消息在课前提前进行交流，针对学生课前提出的问题，老师可以在直播讲解时有的放矢，及时调整讲解重点，使直播授课更有效率。（图2.）

图1.  课前学习材料发布与文件整理(a)“学习内容”文档与相关学习材料(b)群文件列表清晰明了

图2.  课前师生交流，对学生的提问进行解答

（二）直播授课，精准做好课堂教学的新知内化

课前预习活动完成后，可以运用群应用中的“群课堂”功能实现实时直播教学。师生均可使用手机或电脑上的腾讯QQ软件参与，在本文中，以教师视角为电脑端、学生视角为手机端为例，描述线上直播授课环节的过程。

直播授课前，教师在对应班级的课程群，发起群课堂，等待学生加入。同时，学生会在群内收到已经发起的群课堂消息提醒，点击便可加入。（图3.）

图3.  发起与加入群课堂

群课堂中的群聊功能默认在电脑端的右侧和手机端的左下侧，所有参与的师生可以随时通过弹幕的形式在群课堂中进行文字交流。成功加入“群课堂”的同学，先通过弹幕运用规定格式进行签到。班长同时进行统计，教师也可以在在线成员列表界面随时检查参与人数和进出群课堂的人员。（图4.）

图4.群课堂内群聊功能实现课前签到(a)教师电脑端群课堂群聊签到(b)学生手机端群课堂群聊签到

直播授课开始，教师可以在屏幕展示PPT课件同时进行理论讲授，也可以用鼠标模拟“激光笔”功能使讲解更加清晰可观。讲解过程中，教师可以针对普遍问题随时与所有学生沟通。例如，针对设备调试，教师可以直接询问学生直播语音是否清楚，共享屏幕是否可见等问题；针对教学内容，也可以模拟幼儿园教育活动设计，帮助学生融入教学内容以更好的理解理论知识。学生只需打字发送弹幕回复老师，实现课堂交流的实时“全参与”。（图5.）

图5.实时投放PPT课件与课堂“全参与”(a)实时投放PPT课件情况和课前针对设备调试的“全参与”(b)针对教学内容的模拟教学活动“全参与”。(a)(b)均为左侧电脑端，右侧手机端

除了教师在群课堂中的语音或视频讲解，学生也可以运用语音和视频参与群课堂。在教师发起的群课堂中，学生可以通过“排麦”功能随时申请发言，实现线下课堂中的“举手”环节。如果对教师讲解的内容有问题，或者教师提出了问题需要个人回答，学生可以随时申请发言，与老师语音交流。老师也可以在合适的时机同意申请，管理课上提问同学的数量和时间，掌握课堂整体进度。教师和学生均可查看申请发言的学生列表，可以有三位学生同时与老师语音连麦交流，所有学生均可听到老师与发言学生的对话，保障了无碍的课上师生交流，也能很好的实现小组共同汇报和学生间课上交流。（图6.）

图6.学生发言(a)教师电脑端管理学生发言(b)学生手机端申请发言

在本课程中，在群课堂中发起的直播授课都是运用的“主持模式”，即所有成员默认没有发言权限，需向老师申请发言老师同意后才可开启麦克风进行发言。此模式适用于正常的授课阶段，能很好的保证教师的语音质量，也能很好的管理学生的发言情况。群课堂也可以实现“自由模式”，即所有成员默认开启语音，不需要提出申请即可随时发言。这个模式下可以很好地实现学生在课下小组内的自由讨论。

除了分享PPT课件，教师也可以通过共享窗口与学生在直播课上一起观看视频和其他网络上的资源。本课程中，课前安排学生自主学习观看的案例资料，都可以在直播课上再一起观看，开展案例分析与讨论，同时教师可以结合理论、分析细节、解答学生课前针对这些学习资料提出的问题。（图7.）整个直播授课各环节根据教学平台的

优势特点都进行了精心设计，帮助学生对于新知识的全面理解。

图7.以播放案例视频为例直播分享其他窗口(a)教师电脑端(b)学生手机端

最后，可以使用群课堂内的“录制课程”功能对直播课堂进行录制，学生可以随时进行课程回放便于复习。

（三）课后拓展，精细管理学生的各类作业

每周课程都会根据本周学习内容布置相应书面作业、实训作业和讨论作业。书面作业严谨配合理论知识点，融入学生的应用能力提升和思维拓展作用，帮助学生对课程内容举一反三。实训作业要求学生根据家庭条件，最好有儿童配合的情况下，试讲幼儿园活动，完成实训，录制短视频，每周由各班学习委员汇总后提交批阅。

每班学生将分为每组六人的讨论小组，由组长各自建立小组群完成每周的讨论作业。教师结合课程内容，提供每周的主要讨论题目。学生课下自行讨论，讨论内容整理后提交。

每周的书面作业、实训作业和讨论作业都会在批阅后点评，通过群消息或直播授课时给学生讲解。优秀的课后作业将会上传在群文件供所有学生学习参考。这种作业和点评讨论分享形式下的学生进步十分显著，线上教学五周以来，近全部学生都能很好地完成各种形式的作业，对课程内容有很好地应用思考和拓展，有效达成学习目标。（图8.）

图8.课后作业(a)提交与点评(b)学生提交的各类作业

四、线上教学体会

当前，在防控新冠肺炎疫情的特殊时期，为实现教育部提出的“停课不停学”，我校教师充分利用网络平台展开在线教学活动。虽然在我国教育领域里对于线上学习的创新实践已经不是新鲜事物，但是所有课程开齐并全体师生坚持每天线上学习，对于绝大多数学校来说都是第一次，对于初次开展线上教学的我来说更是一场挑战。开展数周的线上教学以来，在摸索中前行，教学质量的提升以及学生的发展一直是不断思考与探索的主要问题。

首先，线上教学对于改变教学手段、创新教学方式的促进。近年来，电子信息产业发展迅速，诸多先进高效的网络手段、平台软件、电子资源层见叠出，基于传统教学模式的课堂对这些新鲜事物的应用只是冰山一角。疫情特殊时期下，“课程不断线 教学不缺席”更督促了教师和学生共同学习和摸索创新教学模式和科技手段，将疫情形势给教学带来的影响降到最低。如高科技手段辅助课堂教学，网络手段加强师生沟通、小组合作学习等都为创新教学方式提供了支持。分析在这个过程中探索的教学模式，不仅保证了当前形势下的教学进度和教学质量，还对以后充实改革传统课堂大有裨益，为未来课堂教学提供了进一步创新发展的新思路。

其次，线上教学对于学生自我管理、自主学习能力的培养。线上教学期间，大部分学生都能很好地参与教学过程，达成课程目标，实现良好的学习效果。缺少学校的学习氛围、教师的面对面监督、同学间的积极竞争，学生的自我管理和自主学习能力更显得尤为重要。当前，网络上流行着一句话：疫情过后，学生将会出现两极分化，归其原因就是——自律。在这种情况下，让自律的学生更自律，

自律的学生变得自律或“被迫”自律，教师在其中的作用无疑是至关重要的。除了知识传授者的角色外，教师同时也要承担起课堂管理和学生引导的责任。利用线上优质课程资源与网络平台，如何更好地引导学生查找资料辅助理解学习内容，如何更高效地与老师沟通交流，如何更积极地与同学开展交流讨论，都是需要重新思考的问题。线上教学无疑为学生发展多样化的学习方法，提升自我管理以及自主学习能力指引了新方向。

单位：教师教育学院   

姓名：闫芃